다중 양식 및 자폐 학습자의 사회 정서 학습

온라인 최초 게시일: 2023년 11월 12일
Kelsey Tilley

이 글을 시작하기에 앞서, 자폐를 가진 모든 학습자는 독특하며 다양한 도전과 고려해야 할 지원이 필요하다는 점을 인식하는 것이 중요합니다. 이 글은 자폐와 관련된 모든 측면을 포괄적으로 다루는 것을 목표로 하지 않습니다. 대신, 이 글은 주제에 대한 인식을 높이고 통찰을 제공하기 위한 자료로서, 경험적 연구와 일화적 증거에 근거하고 있습니다.

키워드: 자폐; 다중 양식 학습; 사회 정서 학습; 포괄적 교육; 학생 중심; 발도르프 교육; 신경교육

이 글에서는 사회 정서 학습이 다중 양식 설계 접근법과 결합될 때 자폐 학생들에게 어떤 잠재력을 제공할 수 있는지 탐구할 것입니다. 사회 정서 학습의 필수 요소를 분석하고 맞춤화하며, 다중 양식 방법의 실습 접근법을 통해 자폐 학습자를 참여시키고 지원하는 데 있어 이들의 결합된 강점을 강조합니다. 학습 환경에서 어떻게 사용될 수 있는지에 대한 가능성을 공유함으로써, 독자들은 이 하이브리드 접근법이 의사소통, 자기 인식 및 사회적 기술을 장려하고 다양한 학습자를 수용하고 지원하는 맞춤형 교육 여정을 제공하는 방법을 알게 될 것입니다.

전통적인 교수 방법이 자폐 학습자에게는 부족한가요? 다중 양식 방법이 사회 정서 학습을 얼마나 효과적으로 향상시킬 수 있는지 알아보세요.

자폐 학생에게 사회 정서 학습을 가르칠 때 고려해야 할 요소들

자폐 학생에게 사회 정서 학습을 가르칠 때 고려해야 할 많은 요소가 있습니다. 자폐는 학생마다 다양한 정도로 나타날 수 있으며, 커리큘럼을 만들고 맞춤화할 때 각 학생을 개별적으로 고려해야 합니다. 자폐가 학생에게 어떻게 나타나는지 또는 그들이 직면할 수 있는 공존 질환에 관계없이, 학생들은 지원적이고 인내심 있으며 개방적이고 유연하며 이해심 있는 접근법으로부터 혜택을 받을 수 있습니다. 이를 염두에 두고, 자폐 아동에게 사회 정서 학습을 가르칠 때 도전이 될 수 있는 몇 가지 일반적인 측면에 대해 논의하겠습니다.

알렉시타이미아

알렉시타이미아는 자폐 및 기타 상태와 함께 동반될 수 있는 공존 질환이지만, 이 상태와의 복잡한 관계는 아직 완전히 이해되지 않았습니다. 현재 알렉시타이미아는 자신의 감정을 인식하고 설명하는 데 어려움을 겪으며, 제한된 감정적 인식과 분석적 사고를 특징으로 하는 상태로 정의됩니다. 다시 말해, 알렉시타이미아를 가진 사람들은 자신의 감정 상태뿐만 아니라 다른 사람들의 감정 상태를 라벨링하는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 자신의 감정을 표현하는 데 어려움을 겪고, 사회적 신호를 포착하는 데 어려움을 겪으며, 사실 정보와 같은 외부 요인에 더 집중하는 경향이 있습니다. 일부 연구에 따르면, 자폐를 가진 개인의 40-65%가 다양한 정도로 알렉시타이미아 증상을 경험할 수 있다고 합니다. 이에 대한 연구는 계속 진행 중이며 발전하고 있습니다. 개인 교육자들은 학생들의 알렉시타이미아의 미묘한 차이를 이해하는 것이 학생들의 학업 및 사회적 경험을 향상시키고, 학생들이 번창할 수 있도록 돕는 맞춤형 지원으로 이어질 수 있습니다. 알렉시타이미아와 교육에 미치는 영향에 대한 추가 통찰력을 원하시면 제 기사 "알렉시타이미아 & 자폐 교육"을 참조하시기 바랍니다.

비정형 감각 처리

자폐 학생들의 감각 경험은 또래와 다를 수 있습니다. 이는 크게 다를 수 있으며 자폐 특성으로 간주될 수 있습니다. 감각 과민증은 감각 자극에 대한 반응이 증가하는 것으로, 예를 들어 자폐 학생은 대부분의 사람들이 알아차리지 못하는 형광등의 윙윙거림이나 전기 장비의 윙윙거림에 의해 방해받을 수 있습니다. 반대로, 감각 둔감증은 주변 온도나 배고픔에 대한 신체 반응을 알아차리지 못하는 것처럼 감각에 대한 민감도가 감소한 상태를 의미합니다. 또한, 감각 추구 행동을 보이는 사람들도 있습니다. 이들은 감정적으로 안정되기 위해 회전하는 느낌, 손을 펄럭이는 것, 특정 재질의 질감 같은 특정 감각 경험을 적극적으로 추구합니다.

의사소통 도전

자폐를 가진 사람들의 의사소통 도전은 다양한 방식으로 나타날 수 있습니다. 여기에는 비정상적인 말투와 멈춤을 포함한 독특한 언어 사용을 특징으로 하는 특이 언어가 포함됩니다. 일부는 특정 사회적 상황에서 침묵하는 선택적 무언증이나 언어 지연을 경험할 수도 있습니다. 또한, 학생이 지나치게 형식적이고 자세하며 문자 그대로의 말을 사용하는 현학적인 말투를 보일 수도 있습니다. 이러한 도전은 사회 정서 학습 교육 과정을 복잡하게 만들 수 있으며, 중요한 사회 정서적 개념과 실습을 참여하고 상호 작용하며 내면화하는 능력에 영향을 미칠 수 있습니다.

실행 기능 장애

자폐 학생의 실행 기능 장애는 계획, 시작, 조직 및 활동 완료를 요구하는 작업 관리에 어려움을 초래할 수 있습니다. 이러한 인지적 어려움은 일상적인 루틴, 전환, 예상치 못한 변화 등을 특히 어렵게 만들 수 있습니다. 이는 자폐 학생의 셧다운과 멜트다운으로 이어질 수 있습니다. 학습할 때, 이러한 장애는 학생의 참여에 영향을 미치며, 토론 중 생각을 정리하거나 상호작용 시나리오에서 응답을 계획하거나 여러 단계의 활동을 따라가는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 사회 정서 학습은 종종 자기 성찰, 다른 사람과의 상호작용 및 순차 학습에 의존하므로, 실행 기능 장애는 장애물이 될 수 있습니다. 따라서 교육자들은 이러한 학생들을 효과적으로 지원하기 위해 적응된 전략을 사용하는 것이 필수적입니다.

분석적 사고

사회 정서 학습은 공감, 감사, 마음 챙김과 같은 추상적인 개념을 가르칩니다. 많은 자폐 개인들은 분석적 사고를 하는 경향이 있어 이러한 미묘한 개념들이 사실 정보에 우선순위를 두면 어려울 수 있습니다. 예를 들어, 그들은 사건의 사실과 일상의 변화에 더 집중할 수 있으며, 이러한 변화 뒤에 숨은 감정적 이유를 이해하는 것은 어려울 수 있습니다. 현재에 집중하는 마음 챙김은 호흡에 집중하는 것처럼 기계적으로 이해될 수 있지만, 그보다 더 넓은 목적은 이해하기 어려울 수 있습니다. 교육자들은 이러한 추상적인 개념을 더 이해하기 쉽게 만들기 위해 명확한 예시, 시각적 자료, 다양한 시나리오를 제공해야 합니다.

자폐 경험의 다양성을 포용하는 것은 감각 민감성에서 독특한 의사소통 방식에 이르기까지 교육에서 진정한 이해와 지원을 육성하는 데 중요합니다.

자폐 학생들을 위한 사회 정서 학습의 중요성

사회 정서 학습은 자기 인식, 긍정적인 관계 구축, 책임 있는 의사 결정과 같은 사회적 및 정서적 기술을 가르치는 것을 목표로 하는 교육 방법입니다. 자폐 학생들을 위한 사회 정서 학습 교육은 비자폐 학생들과는 다르게 보일 것이며, 그들의 독특한 필요, 도전 및 강점을 반영하도록 적응되어야 합니다. 많은 자폐 학생들은 사회적 신호를 이해하고 감정을 읽고, 사회적 규범을 파악하며, 때때로 압도적이고 혼란스러운 감정을 관리하는 데 어려움을 겪습니다.

결국, 자폐 학생의 학습 환경에 사회 정서 학습을 통합하는 것은 잠재적인 대처 도구를 제공하고, 지원을 통해 의사소통을 도와주며, 사회적 및 정서적 상황을 헤쳐 나갈 수 있는 전략을 제공합니다.

자폐 개인을 위한 사회 정서 학습 교육의 적응

자기 인식

자폐 개인은 비자폐 개인과 비교하여 감정을 경험하고 처리하는 방식이 다를 수 있습니다. 감정은 더 추상적이고 식별 및 명명하기 어려울 수 있습니다. 지연된 처리로 인해 감정을 나중에 식별하고 이해하게 되면, 자폐 개인은 실시간으로 감정을 조절하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 또한, 자신의 얼굴 표정과 목소리 톤을 인식하고 조절하는 데 어려움을 겪을 수 있으며, 이는 의사소통의 중요한 측면입니다. 감각 자극도 다르게 영향을 미칠 수 있는데, 어떤 것은 지나치게 성가시게 하고, 어떤 것은 안락감을 줄 수 있습니다.

교육자들은 자폐 개인이 자신의 감정, 목소리 톤 및 얼굴 표정을 인식하고 이해하도록 돕는 기본 기술에 집중하여 사회 정서 학습 교육을 통해 자기 인식을 촉진할 수 있습니다. 또한, 자기 옹호 기술을 키우고 감정 처리에 추가 시간을 허용하는 것의 중요성을 강조하며, 효과적으로 자신의 필요를 전달하는 방법을 안내할 수 있습니다.

자기 관리

자폐 개인은 감정을 이해하고 조절하는 데 어려움을 겪을 수 있으며, 감정이 압도될 때 자신을 진정시키는 데 지원이 필요합니다. 조직 기술, 시간 관리, 그리고 할 일에 집중하는 것도 어려울 수 있습니다. 자기 관리와 독립성을 배우는 것은 중요하지만 적절한 지도와 지원 없이는 도전이 될 수 있습니다.

교육자들은 강렬한 감정과 압도적인 느낌에 대한 대처 전략을 개발하는 기술에 중점을 두어 자기 관리를 촉진할 수 있습니다. 과제를 더 작고 관리 가능한 단계로 나누는 실용적인 기술, 조직화 및 시간 관리를 돕는 방법을 가르칠 수 있습니다. 마음 챙김 운동을 포함한 자기 관리 연습을 강조하는 것도 효과적인 자기 조절 도구를 갖추는 데 도움이 될 수 있습니다.

사회적 인식

자폐 개인은 얼굴 표정과 신체 언어와 같은 사회적 신호를 이해하는 데 어려움을 겪을 수 있어 사회적 상황에서 혼란과 오해를 초래할 수 있습니다. 사실 정보가 그들에게는 가장 중요하며, 종종 다른 사람의 의견보다 더 큰 비중을 차지합니다. 이는 비자폐 동료들에게 공감이 부족하다는 인식으로 비춰질 수 있습니다. 친구를 사귀고 유지하는 것은 복잡한 사회적 기술, 즉 의사소통, 사회적 규범과 규칙을 배우고 따르는 것을 포함하기 때문에 어려울 수 있습니다. 또한, 누구를 신뢰해야 할지 알기 어렵고, 사회적 신호를 해석하는 데 어려움을 겪어 신뢰할 수 있는 행동과 의도를 분별하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다.

교육자들은 자폐 아동에게 사회적 인식을 효과적으로 가르치기 위해 얼굴 표정과 신체 언어와 같은 사회적 신호를 이해하고 반응하는 데 도움이 되는 주요 기술에 중점을 둘 수 있습니다. 개인 맞춤형으로 덜 압도적인 환경에서 이를 교육할 수 있습니다. 사실 정보와 의견을 균형 있게 고려하는 방법을 신중하게 가르치는 것도 중요합니다. 이는 사실 정보와 다양한 의견을 평가하는 방법을 가르치고, 서로 다른 맥락에서 둘 다의 중요성을 이해하는 것을 포함합니다. 역할극 연습을 통해 사회적 규범, 규칙, 신뢰성 판단 방법, 안전한 행동의 예시를 제공하여 개인 맞춤형 지도를 할 수 있습니다.

관계 기술

자폐 개인은 친구를 사귀고 유지하는 데 종종 어려움을 겪습니다. 상호 사회적 상호작용의 기본 측면인 공유와 차례를 지키는 것의 복잡함을 헤쳐나가는 것이 어려울 수 있습니다. 또한, 우정을 형성하는 과정은 미묘한 의사소통과 사회적 기술을 요구하며, 자폐 개인은 이러한 상호작용의 특정 부분에서 도움을 필요로 할 수 있습니다. 그들의 독특한 필요에 맞춘 개별적인 피드백과 지원을 제공하는 것이 중요한데, 이는 그들이 의미 있고 지속적인 관계를 형성할 수 있도록 돕습니다.

교육자들은 자폐 개인에게 공유와 차례 지키기, 상호성 등 강력한 관계 기술을 가르치고 이러한 기술을 연습할 수 있는 구조화된 기회를 제공함으로써 관계 기술을 장려할 수 있습니다. 맞춤형 피드백과 지원을 제공함으로써 이들이 실제 사회적 시나리오, 효과적인 의사소통 기술 및 사회적 신호 이해를 통해 안내받을 수 있도록 도울 수 있습니다.

책임 있는 의사 결정

자폐 개인은 책임 있는 의사 결정을 내리는 데 여러 가지 어려움을 겪을 수 있습니다. 특히 복잡한 상황을 더 관리 가능한 부분으로 나누고 다양한 선택의 잠재적 결과를 이해하는 데 있어 문제 해결에 대한 지원이 필요할 수 있습니다. 일부 자폐 아동은 감각 처리, 지연된 처리 또는 감정 조절의 차이로 인해 두려움을 유발하는 상황에 대해 비정상적인 반응을 보일 수 있으며, 이는 과소 반응하거나 과잉 반응하는 것을 포함합니다. 이는 의사 결정 과정에 큰 영향을 미칠 수 있으며, 지도가 필요할 수 있습니다.

교육자들은 자폐 개인이 복잡한 상황을 나누고, 선택과 결과를 이해하며, 스트레스나 두려움에 대한 독특한 반응을 관리하도록 도와주면서 책임 있는 의사 결정을 가르칠 수 있습니다.

다중 양식에 대한 간단한 언급

다중 양식 학습은 학습이 여러 모드 또는 커뮤니케이션 채널과 감각 경험을 통해 구현될 때 발생합니다. "의미의 모드"로도 알려진 다중 양식 분야는 군터 크레스 (Gunther Kress), 테오 반 리우웬 (Theo van Leeuwen), 메리 칼란지스 (Mary Kalantzis), 빌 코프 (Bill Cope)와 같은 학자들의 중요한 기여를 받았습니다. 이 학제 간 연구 분야는 언어학, 심리학, 커뮤니케이션 연구, 교육학을 포함한 다양한 학문에서 수용되어 그 광범위한 적용 가능성과 영향을 입증하고 있습니다. 주요 학습 모드는 다음과 같습니다:

언어적: 구어와 문어를 포함
시각적: 이미지, 공간 배열 및 타이포그래피와 같은 것들
청각적: 소리, 음악 및 구어를 포함
제스처적: 신체 언어, 얼굴 표정 및 기타 신체적 움직임
공간적: 물건과 사람의 공간 내 배치 및 그 배열이 의미에 기여하는 방식

다중 양식 접근법이 자폐 학생들에게 어떤 잠재적 이점을 제공할 수 있을까요?

자폐 학생을 사회 정서 학습 교육을 통해 지원하는 것이 그들이 직면한 모든 도전을 완전히 없앨 수 있다고 기대하는 것은 비현실적이지만, 다양한 모드의 공감각을 포함하는 다중 양식 설계 접근법을 통해 사회 정서 학습을 통합하는 것이 그들의 사회적 및 정서적 기술을 향상시킬 잠재력이 있다고 제안합니다. 또한, 이러한 접근법은 그들이 겪는 도전의 영향을 교육 경험에서 줄일 수 있습니다. 이는 교사 및 또래와의 상호작용 개선, 더 효과적인 감정 조절, 학습 환경에서의 참여도 향상으로 이어질 수 있습니다.

이 전제를 바탕으로, 이제 자폐 학생들을 위한 사회 정서 학습에 대한 다중 양식 접근법이 제공할 수 있는 독특한 이점을 분석해 보겠습니다. 각 자폐 아동은 다르고, 감각적 필요도 다르지만, 다중 양식 학습을 통해 사회 정서 학습을 통합하는 것은 아이가 다양한 방식으로 경험함으로써 학습을 지원합니다. 여러 의미 모드를 결합하여 사용하는 것은 아이를 다양한 방식으로 지원할 뿐만 아니라 정보를 뇌의 다른 부분에 인코딩하여 각 모드의 효과를 강화합니다.

신경 교육적 증거

신경학적으로, 뇌에는 다양한 유형의 정보를 처리하기 위한 특화된 영역이 있습니다. 예를 들어, 시각 피질은 이미지를 처리하고, 청각 피질은 소리를 처리하며, 체성 감각 피질은 촉각을 관리하고, 두정엽은 공간 인식을 담당하는 등 다양한 기능을 수행합니다. 우리가 여러 모드를 통해 학습할 때, 뇌의 다른 부분이 활성화되고 이는 상호 연결된 신경 경로를 통해 협력합니다. 이러한 상호 연결성은 한 감각 모드에서의 신호가 다른 모드에서 인코딩된 기억을 유발할 수 있기 때문에 기억력을 향상시킵니다.

다양한 모드를 통해 정보를 제시하면 뇌의 다른 영역을 참여시켜 인지 부하를 분산시킬 수 있으며, 이는 전체적인 부담을 줄일 수 있습니다. 아이의 학습 스타일에 따라 이는 가장 적합한 방식으로 맞춤화될 수 있습니다. 자폐 학생의 인지 부하가 처리 능력을 초과하면 멜트다운, 셧다운, 선택적 무언증 등의 반응이 발생할 수 있습니다. 이러한 반응은 학습 과정과 환경을 방해할 수 있습니다. 따라서 교육자들은 이러한 징후를 조기에 인식하고 적절한 지원을 제공하며, 모든 학생의 다양한 필요를 충족시키는 지원적이고 포괄적인 학습 환경을 조성하기 위해 노력해야 합니다.

맞춤형 지원

다중 양식 접근법은 유연성을 제공하여 모든 아이를 가르칠 때 중요하지만 특히 자폐 아동을 가르칠 때 중요합니다. 한 가지 방법이 효과가 없거나 스트레스를 유발하면 교육자는 다른 양식으로 전환하여 감정 조절을 촉진하고 학습 과정의 장벽을 예방할 수 있습니다. 학생의 필요에 따라 모드를 원활하게 전환할 수 있는 교육자는 더 효과적일 것입니다. 따라서 자폐 학생의 과도한 자극과 스트레스의 일반적인 징후를 인식하는 것이 도움이 됩니다. 이는 학생마다 다를 수 있으며, 자극 행동, 철수, 선택적 무언증, 얼굴 표정 변화 등을 포함할 수 있습니다.

이것이 어떤 모습일까요? 예를 들어, 감정에 대해 가르치면서 오디오 모드를 사용하여 감정에 관한 노래를 함께 부르고 있다고 상상해 보세요. 아이가 조용해지고 반응하지 않으며 참여하지 않는 모습을 보인다면, 먼저 아이와 소통하여 이러한 행동을 유발하는 잠재적 장벽을 확인하는 것이 중요합니다. 원인이 오디오 입력의 과도한 자극인 것 같다면 시각적 모드로 전환하는 것을 고려해 보세요. 예를 들어, 다양한 감정을 그리는 활동으로 전환하여 아이가 미술을 통해 감정을 표현하도록 초대할 수 있습니다. "너와 함께 그림을 그리면 나는 행복해진다"라고 말하며 행복한 얼굴을 그려보세요. 그리고 행복한 얼굴 표정을 보여주면서(제스처 모드) 오디오 모드를 다른 방식으로 통합할 수 있습니다.

감정적 의사소통 향상

내적 및 외적 감정을 식별하고 이해하며 표현하는 것은 일부 자폐 학생들에게 복잡하고 어려운 과정이 될 수 있습니다. 사회 정서 학습을 가르치는 데 다중 양식 방법을 활용하면 다양한 학습 선호도를 충족시킬 뿐만 아니라 의사소통 기술도 향상시킵니다. 이러한 양식을 인식하고 활용함으로써 학생들이 사회 정서 학습을 깊이 있게 소통하고 참여할 수 있는 도구를 제공할 수 있습니다.

예를 들어, 학생이 압도감을 느낄 때 감정을 식별하고 표현하는 것이 훨씬 더 어려워질 수 있습니다. 이는 철수와 능력 저하, 심지어 완전한 의사소통 불능으로 이어질 수 있습니다. 이러한 경우, 시각적 모드를 사용하여 색깔과 그림을 통해 학생이 감정을 소통하도록 지원할 수 있습니다.

“사회 정서적 기술은 초기 구성 요소가 시간이 지남에 따라 확장되고, 아이들이 직면하는 점점 더 복잡한 상황을 해결하기 위해 결합될 수 있다는 점에서 다른 학업 기술과 유사합니다.”

— 모리스 엘리어스, 조셉 진스 외 (1997), 사회 정서 학습 촉진: 교육자를 위한 지침, ASCD, p. 22

감각 입력 지원

다중 양식 접근법을 활용함으로써 교육자들은 다양한 감각 경로를 자극하는 실습 활동을 통해 학생들을 깊이 있게 참여시켜 이해력과 기억 유지력을 향상시킬 수 있습니다. 특히 자극 행동을 보이는 학생들은 자율 신경계를 조절하는 데 도움이 되는 독특한 감각 선호도를 가질 수 있다는 점을 인식하여, 이 접근법은 사회 정서 학습을 지원할 뿐만 아니라 학생의 감각적 필요도 충족시킵니다. 그 결과, 학습 경험이 아이에게 더 즐겁고 기억에 남는 경험이 됩니다.

예를 들어, 교육자는 촉각 입력을 위한 감각 상자나 감각 도구, 고유 수용성 입력을 위한 춤, 청각 자극을 위한 음악 등을 활용할 수 있습니다. 또는 학습 환경에서 밝은 빛이나 큰 소리와 같이 스트레스를 유발하는 감각 입력을 줄이거나 제거할 수 있습니다.

감정과 사회 생활을 탐색할 수 있는 안전한 환경:

자폐 아동은 감정과 사회적 상황을 자유롭게 탐색하고 표현할 수 있는 통제되고 안전한 환경에서 큰 혜택을 받을 수 있습니다. 판단 없이 그들을 안내하고 지원할 수 있는 신뢰할 수 있는 사람이 있는 것이 중요합니다. 교육자들은 학생이 이미 편안하게 느끼는 양식, 예를 들어 시각적 모드를 도입하여 이 여정을 시작할 수 있습니다. 학생이 자신감을 가지게 되면, 다른 모드를 점차적으로 도입하되, 항상 아이의 편안함과 준비 상태에 맞추어 진행하는 것이 중요합니다.

자폐 아동 전체를 교육하기

교육은 각 개인의 강점과 도전뿐만 아니라 그들이 어떤 발달 단계에 있는지를 고려하여 개별적으로 다르게 진행되어야 한다는 점을 강조하는 것이 중요합니다. 저는 루돌프 슈타이너의 "머리, 가슴, 의지" 이론을 활용하여 아이의 발달 단계를 결정하는 데 도움을 받습니다. 발도르프 교육과 제가 이 방법을 어떻게 영감을 받아 사용하는지에 대한 추가 통찰력을 원하시면 제 기사 "발도르프 영감 교육과 자폐"를 참조하시기 바랍니다.

이 섹션에서는 주로 첫 번째 단계인 "의지"와 두 번째 단계인 "가슴"에 초점을 맞출 것입니다. 이 두 단계가 제가 주로 전문성과 경험을 쌓아온 영역이기 때문입니다.

첫 번째 단계: 의지 (손/행동)

출생부터 약 5세에서 7세까지의 아이들은 슈타이너가 설명한 발달의 첫 번째 중요한 단계에 있습니다. 이 기간 동안 발달되는 주요 내부 힘은 의지입니다. 이는 특히 독립을 주장하고 자신을 표현하기 시작하는 2세에서 3세 아이들에게서 두드러집니다. 이 단계는 자폐 아동에게 다르게 보일 수 있습니다. 약 12-18개월 경에 일반적인 아이는 상상 놀이에 참여하고 주변 사람들을 모방하며 첫 단어를 말하기 시작합니다. 반면, 자폐 아동은 장난감을 줄 세우거나 혼자 놀이를 선호하며 언어 지연을 경험할 수 있습니다. 반대로, 일부 자폐 아동은 매우 어린 나이에 복잡한 텍스트를 읽을 수 있는 과잉 읽기 증상(하이퍼렉시아)을 보이기도 합니다.

두 번째 단계: 감정 (가슴)

두 번째 단계에서는 발달의 주요 초점이 행동에서 감정으로 이동합니다. 이 단계는 약 7세에 유치가 빠지면서 시작되어 12세에서 14세 사이의 사춘기까지 지속됩니다. 일반적으로 이 단계의 아이들은 적극적으로 친구를 찾기 시작합니다. 그러나 자폐 아동은 이러한 역학 관계에서 어려움을 겪을 수 있으며 추가적인 지원이 필요할 수 있습니다. 이 발달 단계의 아이들은 자연스럽게 감정을 통제하는 능력이 덜 발달되어 있으며, 이는 자폐 아동에게 압도감을 주고 멜트다운이나 셧다운을 경험하게 할 수 있습니다. 이는 혼란스럽고 압도적일 수 있으며, 친구 관계의 상실, 고립, 괴롭힘으로 이어질 수 있습니다. 교육자들은 이를 고려해야 하며, 특히 아이가 부분적으로 말할 수 있거나 비언어적이거나 알렉시타이미아를 가지고 있는 경우 적절한 지원과 보호를 제공해야 합니다.

특별한 관심사와 자극 행동의 포용성

특별한 관심사와 자극 행동은 모두 감정 조절 역할을 하며, 이를 교육 과정에서 반대하기보다는 포용하는 것이 더 효과적인 결과를 낳았다는 것을 발견했습니다. 이는 자폐 아동 전체를 교육할 때 고려해야 합니다. 자극 행동이나 특별한 관심사를 억제하고 숨기는 것은 스트레스와 피로를 초래할 수 있습니다. 학생들이 이를 억제할 필요가 없을 때, 그들은 교육 경험의 다른 측면에 집중과 에너지를 더 잘 쏟을 수 있습니다.

자연스러운 자폐 경향을 억제하려는 시도로 인한 장기적인 스트레스는 주의력, 집중력, 기억 유지력 및 처리 속도와 같은 인지 기능을 손상시킬 수 있습니다. 또한, 자신감 문제, 불안 및 우울증으로 이어질 수 있습니다. 특별한 관심사의 포용성과 이를 학습 환경에서 어떻게 활용하는지에 대한 자세한 내용은 제 기사 "교육에서 특별한 관심사의 역할"을 참조하시기 바랍니다.

“발도르프 교육 방법의 핵심은 교육이 예술이라는 것입니다—이는 아이의 경험에 말을 걸어야 합니다. 아이의 마음과 의지뿐만 아니라 정신에 도달해야만 전체 아이를 교육할 수 있습니다.”

— 루돌프 슈타이너

사회 정서 학습 커리큘럼에 다중 양식 접근법 통합하기

교육자가 첫 번째와 두 번째 발달 단계에 있는 자폐 아동을 가르치기 위해 다섯 가지 의미 모드를 활용할 수 있는 다양한 방법이 있습니다. 기본 개요를 제공하면서, 이 지침이 포괄적이지 않다는 점을 명확히 하는 것이 중요합니다. 이는 각 아동의 독특한 필요에 맞추어 조정 및 수정할 수 있도록 유연하게 설계되었습니다. 교육자들은 두 개 이상의 의미 모드를 결합하여 학습을 더 즐겁고 효과적이며 기억에 남는 경험으로 만들 수 있습니다.

다섯 가지 모드에는 자폐 학생을 참여시켜 사회 정서 학습 교육에 도움이 될 수 있는 다양한 상호작용 활동이 많이 있습니다.

언어적 모드

스토리텔링은 우정, 공유 또는 감정 조절의 다양한 측면을 보여주는 강력한 매체가 될 수 있습니다. 우화나 민담은 사용할 수 있는 훌륭한 스토리텔링 매체입니다.
노래와 운율은 새로운 습관이나 일상을 소개하고 감정에 대해 가르칠 수 있는 좋은 기회입니다.

시각적 모드

만화 대화는 특히 아이가 어려워하는 대화 개념을 사회적 상황에서 분해하는 데 큰 도움이 될 수 있습니다.
그림 카드는 최소한의 글씨와 순차적으로 나열된 상황을 통해 자폐 아동에게 사건의 순서를 가르치는 데 유용할 수 있습니다.
감정 색상 코드는 다른 감정을 나타내는 다양한 색상을 사용하여 감정을 가르치고 표현하는 데 매우 효과적일 수 있으며, 특히 감정이 압도될 때 어려운 감정을 전달하는 데 도움이 됩니다.
작업 분석 스트립은 대화 기술을 가르치고 연습하며, 일상적인 루틴의 단계를 분해하고, 작업 간 전환을 계획하는 데 도움을 줄 수 있습니다.
감정 플래시 카드는 사회 정서 학습 커리큘럼에 통합되어 다양한 감정을 시각화하고, 그 감정이 어떻게 느껴지는지, 왜 다른 감정이 촉발될 수 있는지, 그리고 그것들을 어떻게 관리할 수 있는지 논의하는 기회를 제공할 수 있습니다.
그림 그리기와 색칠하기는 감정 마스크, 감정 색상 바퀴를 만들거나 이야기 속 캐릭터가 어떤 감정을 느끼고 있을지 그리는 등 감정을 가르치는 즐겁고 효과적인 매체가 될 수 있습니다.

청각적 모드

유도 음향 명상은 학생들에게 호흡 및 이완 기술을 가르치는 효과적인 옵션이 될 수 있으며, 배경에서 소리 풍경을 재생합니다. 이는 교육자가 학생을 편안하고 아름다운 장면으로 안내하면서 그들이 경험할 감각을 묘사하는 유도 심상 명상으로 조정될 수 있습니다(또는 학생의 특별한 관심사에 맞춤).
목소리 톤 인식은 감정과 관련된 톤을 시연하고 학생이 특정 톤을 모방하도록 격려함으로써 가르칠 수 있습니다. 학생이 톤을 인식하는 데 자신감을 얻으면 톤을 추측하는 게임도 진행할 수 있습니다. 학생의 진행에 따라 난이도를 조정할 수 있습니다.

제스처 모드

춤과 움직임은 학생들이 행복할 때 기뻐서 뛰거나 화가 났을 때 발을 구르는 등 감정을 표현하도록 격려할 수 있는 옵션입니다. 느린 춤 동작과 우는 동작을 모방하여 슬픔을 표현할 수 있습니다. 회전하고 뛰는 동작은 행복이나 흥분을 표현하는 데 사용할 수 있습니다. 이는 또한 감각 입력 조절 역할도 할 수 있습니다.
얼굴 표정과 관련된 다양한 감정을 학생에게 가르칠 수 있습니다. 거울을 사용하여 학생에게 자신의 얼굴 표정을 보여주는 데 도움을 줄 수 있습니다.
역할 놀이는 아이가 배우고 있는 기술을 연습할 수 있는 안전한 공간을 제공하는 데 사용할 수 있습니다.

공간적 모드

공간 게임은 학생이 바닥에 배치된 게임을 통해 진행하기 위해 선택을 해야 하고, 선택의 결과가 드러나는 "목적지"에 도달하는 책임 있는 의사 결정을 가르치는 데 도움이 될 수 있습니다.
신체 매핑은 학생이 종이에 자신의 신체를 물리적으로 표현하고 신체의 다양한 부분에서 분노나 행복과 같은 감각이 나타나는 위치를 식별하려고 시도하는 활동입니다.

결론

결론적으로, 사회 정서 학습을 가르칠 때 다양한 모드의 공감각을 포함한 다중 양식 접근법은 유연성과 자폐 포함 학습 환경을 지원할 수 있는 능력 때문에 상당한 이점을 제공합니다. 이 접근법은 시각적, 청각적, 제스처적, 공간적, 언어적 요소를 통합하여 학습 경험을 더욱 포괄적이고, 흥미롭고, 효과적으로 만듭니다. 이러한 모드를 활용함으로써 교육자들은 사회 정서 학습 개념에 대한 이해와 기억을 향상시키는 동시에 학생들을 지원할 수 있습니다. 이 기사에서 언급한 것보다 더 많은 방법으로 교육자들은 이 방법을 조정하고 확장할 수 있으며, 학생들의 구체적인 필요에 따라 이를 적용하고 확장해야 합니다.

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